10 façons de gérer les réponses “ Je ne connais pas ” en classe

avec tant d’accent sur la construction de bonnes questions pour maximiser la pratique de la récupération ces jours-ci, comment traitons-nous avec les étudiants qui répondent simplement à «Je ne suis pas ‘t sais”? InnerDrive s’est associé au directeur adjoint et auteur Michael Chiles pour explorer cette question dans ce blog…

Lorsque les étudiants offrent une action non explicite comme «Je ne sais pas», il se peut qu’ils ne connaissent vraiment pas la réponse. Mais pour Maillots Équipe de Serbie de football beaucoup, c’est généralement parce qu’ils sont gênés de parler. D’autres l’utilisent comme une passe complémentaire pour éviter de penser. Quoi qu’il en soit, vos élèves grandiront en tant qu’apprenants si vous pouvez aider à minimiser le nombre de réponses «Je ne connais pas» dans votre classe.

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10 idées pour se débarrasser des réponses «Je ne sais pas» dans votre classe

Distinguer “je ne sais pas” et “je ne sais pas”

Lorsque les élèves réagissent avec «Je ne sais pas» à votre question, c’est peut-être parce qu’ils ne connaissent vraiment pas la réponse. Ou c’est peut-être parce qu’ils veulent simplement se retirer de la discussion en classe.

Il est crucial que nous façonnons notre culture de classe pour nous assurer que ce n’est pas la réponse incontournable. Des recherches récentes ont révélé que les enseignants ayant des attributs favorables et amicaux promeuvent l’engagement des élèves de qualité. Vous pouvez l’afficher à travers des affirmations et montrer l’ouverture d’esprit avec un comportement non verbal, comme faire des sourires et hocher la tête lorsque les élèves répondent à vos questions. Cela doit encourager vos élèves à participer avec des actions beaucoup plus significatives au fil du temps.

Réduire l’inquiétude de l’échec

De nombreux étudiants ont recours à «Je ne sais pas» parce qu’ils manquent de confiance et de s’inquiéter de donner la mauvaise réponse. Un moyen de minimiser cette préoccupation de l’échec est de créer une salle de classe psychologiquement sûre, qui est celle où les élèves pensent qu’ils peuvent faire des erreurs sans être humiliés par leurs professeurs et leurs pairs.

La recherche a révélé qu’un environnement psychologiquement sûr améliore la confiance des étudiants, ce qui les rend beaucoup plus à l’aise pour donner des réponses sans se soucier de savoir s’ils ont raison ou non. Vous pouvez créer une salle de classe psychologiquement sûre en évaluant ouvertement chaque élève, en Maillots Crystal Palace FC construisant un environnement axé sur l’apprentissage et en faisant la promotion de bons comportements.

Augmenter les temps d’attente

Le temps d’attente est le terme utilisé pour décrire combien de temps un enseignant attend après avoir posé une question avant de solliciter une réponse.

L’extension de vos temps d’attente peut vous assurer d’obtenir des réponses de haute qualité d’un plus large éventail d’étudiants, plutôt que du plus rapide et / ou le plus fort. Certains craignent que le faire pourrait démotiver ceux qui ont déjà obtenu la réponse, mais les preuves suggèrent que le simple fait de prolonger le temps d’attente pendant quelques petites secondes peut faire une richesse de différence.

Demandez “Que pensez-vous?”

Certains étudiants répondent à une question avec «Je ne sais pas» parce qu’ils sont impatients d’offrir une réponse ferme et pleinement engagée, généralement sous pression.

La recherche suggère que lorsque les élèves génèrent une réponse à une question (c’est-à-dire effectuer une pratique de récupération) avec des enjeux élevés, cela peut affecter négativement leur apprentissage. Cela rend beaucoup plus difficile pour eux de se rappeler les informations pertinentes dont ils ont besoin pour former leur réponse, stimulant leurs chances de dire «Je ne sais pas».

Essayez de suivre “Que pensez-vous?” Lorsque vous posez une question pour réduire les enjeux. Cela insinue que vous essayez de trouver le point de vue de l’élève, atténuant la pression exercée sur eux pour donner de bonnes réponses. Maillots Atletico Madrid Cela aide également à minimiser leur préoccupation de l’échec.

Commentez les réponses de quelqu’un d’autre

Vous pouvez promouvoir la participation des étudiants en les obligeant à commenter les réponses de leurs pairs. Par exemple, si l’élève A ne connaît pas la réponse, posez la même question à l’élève B, puis demandez à l’élève A de commenter la réponse de l’élève B. La réponse de l’élève B fournit un crochet pour provoquer la récupération de l’élève A, ce qui aide la formation de la réponse de l’élève A.

Posez une question différente à quelqu’un d’autre

Dans une situation où l’élève A ne connaît pas la réponse à votre question, vous pouvez poser une autre question à l’élève B, puis revenir à l’élève A pour leur action à la question initiale. La question alternative, cependant, doit être similaire à la question initiale afin que l’action de l’élève B puisse activer la récupération des informations pertinentes par Student A.

Un avantage supplémentaire de cette méthode est qu’il empêche la répétition des questions et favorise la variation des réponses des étudiants.

À chargement frontal

Il peut aider les enseignants à communiquer très tôt qu’ils apprécient l’engagement en posant des questions. Une façon de le faire est de donner à vos élèves un mémoire sur ce à quoi ils doivent s’attendre pour la prochaine année scolaire dans les premières semaines du trimestre.

Rarez-vous à vos élèves que vous prévoyez de poser beaucoup de questions en classe et que vous le faites parce que vous voulez qu’ils pratiquaient la récupération et s’engagent avec du matériel de leçon beaucoup plus profondément. Cela prépare mentalement les élèves à être appelés, en supprimant l’élément de surprise, minimisant finalement leur channull